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律界问答 人教版二年级下册《有余数的除法》教学设计范文

人教版二年级下册《有余数的除法》教学设计范文

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人教版二年级下册《有余数的除法》教学设计范文
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人教版二年级下册有余数的除法教学设计范X作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢 以下是小编整理的人教版二年级下册有余数的除法教学设计范X，欢迎阅读与收藏。二年级下册有余数的除法教学设计1教学目标

1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。

2、使学生通过操作、观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。

3、使学生经历发现知识的过程，培养学生的观察、概括能力，激发学生学习数学的兴趣。教学重点发现并理解“余数定比除数小”。

教学难点结合情境理解余数为什么一定比除数小。教学准备多媒体课件、小棒等。教学过程

一、导入新课

1、口算

2、先摆小棒，再解答。

拿出10根小棒，平均分成3份，每份几根 剩几根

拿出9根小棒，每4根放一堆，可以放几堆 还剩几根 这节课我们继续来学习有余数除法的新知识。

二、探究新知教学例2，展示课件。

1、动手操作。请每位学生分别用

8、

9、

10、

11、12根小棒，每4根摆一个正方形，看看这些小棒最多能摆几个正方形。操作完毕后，全班交流、互动，反馈信息。

如果给你8根小棒，每4根摆这样的一个正方形，最多能摆几个呢 会有剩余吗 (摆2根，没有剩余)你能列出算式吗 84=2(个)

如果给你9根小棒，最多能摆几个呢 还剩几根 (摆2根，还剩1根)师根据反馈及时板书：94=2(个)1(根)

10根呢 师根据反馈及时板书：104=2(个)2(根)

11根呢 12根呢 114=2(个)3(根)124=3(个)为什么不是余4根，写成124=2(个)4(根)呢 (因为4根又可以摆一个正方形了。

)

2、观察发现

让学生观察黑板上每道算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系。师：通过观察，你发现了什么呢 余数小于除数。(师板书)

学生验证：要求学生小组合作，拿出小棒摆一摆，看看余下的小棒根数能不能是4根、5根、6根

学生汇报实验结果，得出余数不能大于或者等于除数，因为这种情况下，余下的还可以再分，直到不能再分为止，此时余数小于除数。

得出余数除数的结论是正确的。小结：剩下的不能再分的数叫余数。计算有余数的除法时，余数要比除数小。

三、巩固练习

1、做一做师：通过刚才的探讨，我们知道在有余数的除法里，余数一定是小于除数的。现在让我们用一堆小棒摆一个五边形，如果有剩余，可能会是几根小棒 总结：每5根摆一个，就是把小棒每5根分一份，除数是5，根据余数和除数之间的关系，可能剩

1、

2、

3、4根。师：如果用这些小棒摆三角形呢 学生独立思考，指名回答。

2、完成“练习十四”

第14题。引导学生理解题意，已知除数是多少，在被除数和商未知的情况下，求余数最大是几，然后指名回答。(除数是8，不管被除数和商是几，余数都小于除数，可能是17中的任意数，其中，最大是7。

)

四、课堂小结通过这节课的学习，同学们有什么收获 二年级下册有余数的除法教学设计2教学内容：人教版数学二年级下册

第59页主图、

第60页例

1、

第64页

第2题。教学目标：

1.通过摆小棒的操作活动，使学生发现日常分物时存在分不完有剩余的情况，初步感知“余数”；通过分草莓的操作活动，使学生理解“余数”及有余数的除法的含义，会读、会写有余数的除法算式。

2.让学生经历操作、观察、对比、交流等数学活动，理解“余数”及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

3.在具体的情景中，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解“余数”及有余数的除法的含义。教学难点：理解商与余数的单位名称的确定。

教学资源：PPT、小棒、学具片。教学内容分析：在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这时没有剩余，属于整除类，表内除法涉及此内容；

一种是平均分后有剩余的情况，这是有余数的除法内容。从小学生学习的角度，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。

因此，表内除法学完后不久，教材编排了“有余数的除法”教学单元。教材

第59页主题图呈现了学生分别用11根小棒摆正方形、三角形、五边形的活动情境，起到了四个作用。一是激发学生的学习兴趣，二是便于师生操作，引入新课，三是让学生关注能摆几个图形，发现还剩几根小棒，四是为学生在操作活动中理解余数及有余数的除法的含义提供示范，积累活动经验。

教材

第60页例题1借助平均分草莓的操作活动，通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。这里有两个对比：一是平均分草莓分得的结果的对比，一个是用除法横式表示的对比，

第一个对比是理解余数、有余数的除法的含义、商和余数单位名称的基础。教材

第60页做一做和

第64页

第2题，都便于学生操作、填空、用除法算式表示，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商和余数的单位名称。

学生分析：学生刚刚学完表内除法，对除法的本质“平均分”理解深刻，知道除法算式的含义、各部分的名称，会读、写除法算式，能熟练用乘法口诀求商，能准确用除法解决生活中的问题，能熟练进行平均分物的操作活动，也能熟练用语言描述平均分物的过程和结果。

但是，“平均分物后有剩余”的现象，会造成学生对除法本质理解的认知冲突，认为这样的情况不能用除法表示。解开学生的困惑，就要联系生活实际，提供具体的情境，让学生在操作活动中切身感受到“平均分物物后有剩余”的正常现象，在与表内除法的对比中理解“平均分后有剩余”的现实现象，从而理解余数和有余数的除法的含义，以及理解商与余数的单位名称的确定。

教学实施过程：

一、操作导入，揭示课题

1.师生用小棒摆图形活动。

教师用12根小棒先摆一个正方形，再连续摆两个正方形，让学生表述教师的操作过程，并用除法算式表示，板书：124=3。

PPT：学生独立操作，表述。

PPT演示学生交流汇报操作结果。(分三栏，图文结合展示)

2.揭示课题。

对比：教师摆小棒的结果和学生摆小棒的结果有什么不同 学生：老师摆完图形后，没有剩余的.小棒；我们摆完图形后，有剩余的小棒。

提点：生活中这样的现象也可以用除法表示，那么，这叫有什么的除法呢 学生：有剩余的除法。

教师板书：有剩余的除法(后面会修改课题：有余数的除法)

二、操作对比，学习例

1.1对比平均分草莓的结果。

PPT演示：把6个草莓每2个摆一盘。学生表述平均分过程和结果，并用除法算式表示：62=3(盘)

PPT出示:把7个草莓每2个摆一盘，摆一摆。学生用学具片代替草莓独立操作。学生交流汇报，教师依言用学具片代替草莓摆一摆。

PPT演示：把7个草莓每2个摆一盘。

对比：两次分草莓的结果有什么不同 PPT出示，强调“正好摆完”，演示强调“还剩余的1个草莓”：提问：剩下的1个草莓还可以摆一盘吗 为什么 (学生自由回答，强调：每2个摆一盘，剩下的1个不够摆一盘。

)

2.对比用除法横式表示分草莓的情况。

结合

第一次分草莓图，说说62=3(盘)的含义。

提问：

第二次分草莓的现象，可以用除法算式表示吗 (学生思考、讨论，教师提点：除法的本质是“平均分”，

第二次分草莓有没有进行平均分 )提问：

第二次分草莓的现象，怎样用除法算式表示

PPT演示:有余数的除法算式的写法，强调：六个圆点写在商后面格子的中间，再写“1(个)”。板书：72=3(盘)1(个)说说这个除法算式的含义。

回忆除法算式各部分的名称，PPT揭示“余数”的名称，说说余数表示什么：余数表示平均分完后剩余的部分，修改课题：有余数的除法。

学生尝试读出有余数的除法算式。

PPT出示，对比表示两次分草莓情况的除法算式有什么不同 强调：余数的名称、余数的含义、商的单位、余数的单位

三、小结新知，提炼方法

XXX出示，回忆：这节课学习了哪些新知识 学生自由说，指名说，教师提点：余数，有余数的除法算式的含义、写法、读法。

2.提问：我们用什么方法获得了这些知识呢 提点：操作、观察、对比、交流。

四、巩固练习，内化新知

1.完成教材

第60页做一做

第1、2题。学生独立完成，PPT逐题演示答案。演示强调：2个2个地圈，竖着圈；3个3个地圈，横着圈；演示强调：填空中的余数和算式中的余数一一对应出示；

演示强调：平均分铅笔和剩余铅笔的画法；语言强调：商的单位和余数的单位的确定。

2.完成教材

第64页“练习十四”

第2题。学生独立完成，PPT演示答案。

XXX出示：用小棒摆图形的现象，用除法算式表示。

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