《两位数加一位数、整十数》教案.docx

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第1课时两位数加一位数（不进位）、整十数慎教学导航教材例1及“做一做”。

1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。

2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。重重点难点】

1.理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。

2.引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。教与亘程

1.口算。f30 6120 6二130 60=U） 50二（20 60二比较每组题的两个算式有什么不同

2.45是由个十和个一组成的；38是由个十和个一组成的。

3.根据数的组成填空。45= 38=

4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题）

1.出示例1情景图。显示：小X和小X在练习写字，小X已经写了25个字，还要写2个字。小X已经写了20个字。

2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：如

(1)小X一共要写多少个字

(2)小X和小X已经写了多少个字

3.思考解决问题的方法。

(1)学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。25 225 20(2)研究25 2和25 20的计算方法。

比较，两道题有什么不同小结：25 2是两位数加一位数,25 20是两位数加整十数。4小组讨论这两道题怎样算小组交流，汇报讨论结果。

20 7=27。甲同学通过摆小棒计算这两道题。b.计算25 20时，先算20 20=40,把整捆和整捆的合并。再算40 5=45。

40乙组同学：用分解的方法计算这两道题。a.计算25 2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一,把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。

所以25 2=27。b.计算25 20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。

25 2=区25 20二届2念4。740内组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2,25加20就是25的十位上加上2。

让学生比较两道题的算法有什么不同组织学生讨论，交流自己的想法。小结：两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；

加整十数是加几个十，在十位上加几。

1.完成教材“做一做”第1题。

(1)学生独立计算。

(2)比较上下对应的两题有什么不同

2.完成教材“做一做”第2题。

(1)学生独立完成计算。

(2)比较上下对应的两题有什么不同答案：

1.889XXXX8893

5.280XXXX088948997师：今天，我们一起研究了什么问题做这样的题目要注意什么小结：只有相同数位上的数才能直接相加。

完成练习册中本课时对应练习。第1课时两位数加一位数（不进位）、整十数25 2=画25 20=051XXXX0740二教字反思两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是个位数加一位数、整十数加整十数。

因此，教学一开始就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用课本“写字”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。

学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学的知识，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。

算法多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。

当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同位数的数才能相加。

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