一下1《整十数加、减整十数》教学设计及反思精选示例

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教材分析：本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。

整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。教材首先创设一幅发书的场景图，以对话形式，呈现了两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。

小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，体现了“算法多样化”理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加减打基础。

学情分析：这一节课的教学对象是一年级的小学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。根据这些特点以及新的教育理念，在教学活动中我主要采用愉快尝试教学法，让学生尝试学习、自主学习、合作学习，在理解算理的基础上熟练运用算法形成口算技能。

教学重点：理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。教学难点：理解整十数加减整十数口算的算理。教具准备：多媒体课件、成捆的小棒、计数器、答题卡。

教学流程：

2、填空

3、尝试学习加法

2、看一看，填一填，看谁的观察能力最强。（课件出示教材63第2题）

3、算一算，比一比，看谁的头脑最灵活。（课件出示教材63第4题。）

4、算一算，赛一赛，看谁的口算能力最棒。（课件出示教材63页的第3题。）指着第一个算式问：这里的3为什么不和十位上的4相加？

师：（手指着说）4表示4个十，3表示3个一，4个十与3个一合起来是

(四)尝试归纳师：今天学的高兴吗？有哪些收获？

(五)课堂检测学生自主完成，集体订正。整十数加、减整十数教学反思本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。

知识是“整十数的加减整十数”的口算，比较抽象，怎样体现数学课程标准要求“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念呢？

在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特点：

一、以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。现代建构主义的情境认知理论认为：生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。

所以在数学活动的过程中，以帮老师发书现实生活为主线，使学生在富有现实生活的情境中认真观察，获取信息并提出数学问题，感受到数学就在身边，数学来源于生活。

让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。

二、以问题引领先试后导，使学生善学。问题是数学的心脏,思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。课堂教学中问题设置的成功与否,是教学成败的关键。

本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线,将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁，”引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。

由“提出问题怎样列式如何口算怎样思考？”等问题引领，让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提出问题和发现问题的能力，使学生善于学习。

三、以评价为手段，激励学生乐学。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。

四、以任务驱动为途径，让学生会学。“任务驱动”有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。

为此，教师在学生主动获取知识时，不是直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务之中，让学生置身于一定的情境，在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务，学会数学知识。

培养了学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性，让学生学会学习。但是本节课由于学生年龄小，知识基础比较少，教师教学经验不足，在数学活动中动态生成的问题处理有些地方不恰当，特别是学生在口算过程中说算理、算法引导不够到位。

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