一年级语文下册《语文园地二》教学设计教学反思

一年级语文下册语文园地二教学设计教学反思一年级语文下册语文园地二教学设计教学反思这是一篇一年级下册语文教案，其实识字的途径有很多，我们应利用生活中一切可利用的资源，让识字不再枯燥乏味。

语文园地二读读背背教学案例和反思实验教材一年级下册语文园地中读读背背儿歌鞋。课堂上，我按预设的教学步骤有条不紊地进行着，先是让同学借助拼音自由读，不会念的问老师或同学；

然后老师范读、领读，再放手让同学自渎、背诵；最后抛给同学问题：什么叫“见闻”？这大大小小的鞋子会说些什么？没想到这问题引起了同学的兴趣，同学们像一窝蜂似的说开了。

“兴趣是最好的老师”我的脑海闪过这句话，“对！我不能抑制同学的情感。就顺其自然吧！”生：我有十多双师：你们的鞋真多！你最喜欢哪一双？

生：我最喜欢紫色的皮鞋。生：我最喜欢那双溜冰鞋。生：我师：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈呢？生：（边回忆边说，小手不停地举起）

三、演“鞋子”师：（走到那个同学跟前，亲切地）紫色的小皮鞋，你跟着你的小主人去哪儿？做过什么事呢？生：小主人带我去公园玩。

师；玩什么？能说给大家听听吗？生：小主人一会儿带我乘小火车，一会儿在蹦蹦床上跳，虽然有些累，但是我很开心。师：（小皮鞋，你真幸福！说着走向另一名同学）溜冰鞋，你呢？

生：我呀！可没有小皮鞋那样幸福。我跟着我的小主人去溜冰场溜冰。小主人还不会溜冰，几次摔到在地上，害得我疼得要命！师：大鞋子，你们呢？

生：我跟着女主人上街买菜。那儿人好多好多，把我挤得喘不过气来。生：男主人是一名建筑工人，我陪他砌砖、挑沙、运水泥瞧，我满身是泥，很难看吧！生：我跟老主人参与了体育锻炼（同学滔滔不绝，小手高举）师：（创设情景，指名上台扮演）一天，我回家把鞋脱下。

爸爸、妈妈回家把鞋脱下；爷爷、奶奶回家也都把鞋脱下。大大小小的鞋子依偎在一起，说着一天的见闻台上同学的扮演赢得了台下同学们的阵阵掌声，也都跃跃欲试。

我就再一次满足他们的欲望，让他们在学习小组间尽情演绎此时的课堂真正成了同学学习的舞台！大鞋子问小鞋子：“你今天跟着主人去了哪里？”

小鞋子回答说：“今天，我跟着小主人去华XX玩。那儿风景很美！虽然我累，但是非常开心。你们去过哪里？能告诉我吗？”

大鞋子笑着说：“我的老主人领我上山挖竹笋，把我弄了一身脏。老主人回家，给我泡了温水澡，把我洗得干干净净。然后把我放在太阳底下。

阳光照在我身上，暖烘烘的，舒服极了！”

四、读“鞋子”师：谁能再次读读儿歌鞋，把你的感受读出来。（此时，同学由感而发，朗读更是到位。从同学的朗读中，我知道他们已经理解了“回到恬静的港湾，享受家的温暖。”

这句话的意思。

【教学反思】这课堂逾越了我预先的设计，这样的课堂留给同学的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。因此，我不得不相信课堂因同学而精彩，同学因老师而精彩。

我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕获这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：、为同学搭建了口语交际的平台：新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。”

说“见闻”说“鞋子”演“鞋子”这个过程，无不给同学搭建了一个能进行口语交际活动的平台。在扮演中很自然地提高了同学口语交际能力，是非常可喜的！、在情感体验中提升同学的朗读能力：阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。

应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样的公开课教案，让同学在扮演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。

语文园地二我的发现教学片断和反思2语文园地是义务教育课程规范实验教科书中布置的新型课例，执教内容“我的发现”是语文第二册语文园地四个栏目之一，它包括“我的发现、我会认、读读想想”三个板块的训练，旨在：、鼓励同学探究发现两种识字方法并运用识字。

、初步发现并领悟汉字一词多义的特点。根据语文新课程规范的要求和同学的实际情况，我努力尝试发明一种适宜儿童学习的愉悦氛围，以儿童直接参与的喜闻乐见的教学活动为主要形式，体现寓教于乐，整节课让同学愉快、主动地学习。

课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要资料，注重教给识字方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。

【教学片段一】复习“加一加”“换一换”的识字方法。师：我们已经学习了两种识字方法，今天，我们还会学到几种识字的好方法。

媒体出示：漂piao票飘生：自由练读。师：指名读，你发现了什么？生：这些字都有一个“票”字，长得像。师：你的眼睛真会发现。

生：它们都读作“piao”，读音差不多。师：你的耳朵也会发现了，了不起！生：我发现“票”就是“西、

二、小”组成的。师：你有与众不同的发现。老师的评价旨在引导同学从字形、字音、字义观察发现汉字的基本规律，同时鼓励同学学会观察，发表自身独到的见解，体现个性化学习。

师：这个生字婴幼儿谁会读？你怎么记？生：把“漂亮”的“漂”去掉三点水就是“票”。生：减去“飘扬”的“飘”的“风”就是“票”。

师：这就是“减一减”的识字方法。谁还会用这种方法记生字？（鼓励同学充沛说方法。媒体出示：完yuandan元（元旦）园师：你能用“减一减”的方法学这一组的生字吗？

生自由试着读，试着记，而后全班交流。生：把“完成”的“完”去掉宝盖头就是“元”。生：减去“公园”的“园”的国字框就是“元旦”的“元”。

生：我还知道“元旦”指的是每年的一月一日。师：是一年的开始，你知道的真多。生：“

一、日”合起来就是“旦”。师：你真有方法，用“合一合”的方法记住了它。师：识字的方法还有很多。你们看这两组字用什么方法记？

媒体出示：zhipian植篇直扁zhibian值（值日生）遍（漫山遍野）生：把“直尺”的“直”加上一个木字旁就是“植”。

生：把“直尺”的“直”加上一个单人旁就是“值日生”的“值”。生：给“扁担”的“扁”的加上一个竹子头就是“篇”。生：给“扁担”的“扁”的加上一个走之底就是“漫山遍野”的“遍”。

师：你真会记生字。字婴幼儿要送你一个礼物。谁能说出图片上的内容？出示场景：“满山遍野的白雪”“漫山遍野的小花”生：我看见了漫山遍野都是雪。

生：漫山遍野的野花真美呀！生：给这些熟悉的字加上一个偏旁，就是今天要学的字，我用这个方法记住了这个生字。师：这就是“加一加”的识字方法。

你们简直就是识字大王，不只记住了生字，还能总结识字生字的方法。你们还有哪些认字婴幼儿的好方法？你们识字的方法真不少，现在字婴幼儿要考考你们了，行吗？

出示字族文：苗苗学素描，用眼瞄一瞄。小猫玩铁锚，乐得喵喵叫。

【教学反思】这一局部是教学的重点，着重引导同学通过观察进行识字方法的发现，并运用方法引导同学自主识字。这一局部的教学，我设计了“扶辅放”三步层次的教学，首先在教师的引导下，发现“减一减”识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。

接着让同学运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让同学自我发现方法，并运用方法，体现了同学学习的主体性。

新授后我又拓展了学习内容：以“你还有哪些认字婴幼儿的方法”引导同学进行识字方法的积累和运用，同时让同学发现生活自身就是一本活教材，走到哪儿都能找到自身识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。

出示“字族文”，同学会很快发现“苗、描、瞄、猫、锚、喵”这些字之间的联系，鼓励同学运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为同学提供展示的舞台，从而不时发生学习的成绩感。

本着让学习内容更贴近同学的生活，激发同学的学习兴趣，我将执教内容定题为有趣的字婴幼儿，充沛运用多媒体，变静态为动态，变单一的文字展现形式为生动的故事形式，让同学在愉快的情景中去理解、观察、考虑、从而达到教学目的。

【教学片段二】师：你们看谁来了？他是来交朋友的，他的朋友是媒体出示“张”字词语。生：齐读，再试着自由读。师：检查读的情况，方式：开火车读、男女对读、齐读等。

师：你们发现了什么？生：我发现这些词里都有“张”字。生：他们有的两个字组成、有的三个字，还有的四个字组成。生：有的词中“张”字在前面，有的在后面。

生：词的意思都不一样。师：你们都有一双火眼金睛，会发现！师：你想读哪个词？为什么？生：“张XX”。我们那儿的张XX对我很好，我喜欢张XX。

师：我明白了，有一个姓张的爷爷对你很好。我们班上有谁姓张？大声地告诉我们你的姓名好吗？生：“张XX”“张子扬”“张X”，音乐老师也姓张。

生：“一张画”。我画了一张画很漂亮。师：老师这儿有一张画，谁帮我贴在墙上让全班的同学都欣赏欣赏？生：上台贴画。师：谁能在这些词中找个词说说他在干什么？

生“张贴”。师：我们来做个游戏，老师说词语你们做动作，看谁反应最快，扮演的最好。师：张开嘴巴东张西望张贴开张师：看来，“张”的朋友真多，但每个词中“张”表达的意思不同。

师：现在老师也变成字婴幼儿了，“打”挂在胸前。我想像字婴幼儿“张”那样交朋友，谁帮我？生：打架。（做动作）打伞举伞打毛衣织毛衣打球运动、拍球打牌娱乐、游戏打扫卫生清理一打铅笔出示，根为一打师：看来，“打”的朋友也不少，这些词语中“打”的意思有的还不一样。

同学们，们想玩这样的游戏吗？想变成哪个字婴幼儿？同学自由组合，玩字婴幼儿交朋友的游戏。师：这个游戏在家还可以和爸爸妈妈玩。

【反思】“读读想想”这一片段的内容是本课教学的难点，我运用多媒体的教学手段，以交朋友的形式，通过动态的画面，激发同学的兴趣，同时充沛利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

让同学在愉悦中读、考虑和发现。采取多种方式理解词语，如游戏我说你做，用动作表达词语的意思；实物理解一张画中“张”的意思；

过程演示，理解什么叫“张贴”，引导同学由表层的发现到深层的理解，初步体会到“一词多义”，易化教学难点。再通过“打”字的延伸教学，同学通过”找朋友”的形式进一步感知汉字“一词多义”的特点。

随后，我又以“你想当哪个字婴幼儿？”的提问，鼓励同学大胆尝试，大胆发现。无论是基本素质，还是发明性素质，由于它们都是要内化、稳定在同学的身体、心理之中的基本品质，所以，没有同学主动自觉地参与、磨练，就不可能达到教学目的。

所谓知识，是过程，不是结果，发现过程就是发明者进行发明活动的过程。总之，发现来自细心地观察，不时地考虑，大胆地设想，勇敢地实践，多让同学经历“发现”过程，是对他们独立探索的观念、能力的培养，更重要的是它体现了“同学是教学过程中的主体”这一教学新观念。

随着新课程的开展，要求一年级同学掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充沛利用生活环境识字，是有效的识字途径。

首先，可以在家庭环境中识字小朋友的大局部时光是在家庭度过的，家庭的环境对小朋友有潜移默化的影响，我们应注意引导同学利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。

在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如小朋友喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识的引导小朋友认识，经常的问一问，考一考；

对小朋友喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家用电器的标签让小朋友认读；总之利用一切可利用的时机教小朋友识字。

识字的环境好发明，关键是家长要有这样的意识。另外，不可忽视的是学校的引导作用，教师要定期的安排这样作业，并开展效果汇报活动，促进小朋友养成识字习惯。

在教材中，也注意了这方面内容的布置。例如一年下册语文园地二识字加油站我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。

这就是鼓励同学在家庭生活环境中识字。其次，可以在社会环境中识字社会环境有广泛的识字空间，要充沛利用小朋友所接触的事物进行识字，例如，广告牌、门匾、字幅、商场等。

一年下册教材的布置就有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签”。“我在大街上，特别注意街道两边的招牌。

这样也能认识很多字呢”。教材有意识的引导，可以促成同学在社会生活环境中识字的习惯。第三，在学校的环境中识字学校仍然是学习的主渠道，学校应注意创设识字的氛围。

例如，学校的壁报、画廊、宣传板；班级的学习园地的安排；还可以让同学记一记同班同学的名字，比一比谁认的名字多，一年下册教材展示台的布置就有“我能认识班上所有同学的名字，你呢？”

。其实识字的途径有很多，我们应利用生活中一切可利用的资源，让识字不再枯燥乏味。随着新课程的开展，要求一年级同学掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。

其实识字教学的资源无处不在，充沛利用生活环境识字，是有效的识字途径。首先，可以在家庭环境中识字小朋友的大局部时光是在家庭度过的，家庭的环境对小朋友有潜移默化的影响，我们应注意引导同学利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。

在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如小朋友喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识的引导小朋友认识，经常的问一问，考一考；

对小朋友喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家用电器的标签让小朋友认读；总之利用一切可利用的时机教小朋友识字。

识字的环境好发明，关键是家长要有这样的意识。另外，不可忽视的是学校的引导作用，教师要定期的安排这样作业，并开展效果汇报活动，促进小朋友养成识字习惯。

在教材中，也注意了这方面内容的布置。例如一年下册语文园地二识字加油站我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。

这就是鼓励同学在家庭生活环境中识字。其次，可以在社会环境中识字社会环境有广泛的识字空间，要充沛利用小朋友所接触的事物进行识字，例如，广告牌、门匾、字幅、商场等。

一年下册教材的布置就有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签”。“我在大街上，特别注意街道两边的招牌。

这样也能认识很多字呢”。教材有意识的引导，可以促成同学在社会生活环境中识字的习惯。第三，在学校的环境中识字学校仍然是学习的主渠道，学校应注意创设识字的氛围。

例如，学校的壁报、画廊、宣传板；班级的学习园地的安排；还可以让同学记一记同班同学的名字，比一比谁认的名字多，一年下册教材展示台的布置就有“我能认识班上所有同学的名字，你呢？”

。其实识字的途径有很多，我们应利用生活中一切可利用的资源，让识字不再枯燥乏味。

7