北师大版小学数学四年级下册看一看教案教学设计

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教案设计设计说明观察物体是“图形与几何”领域的教学内容，本节课的任务是使学生能正确辨认从不同方向(正面、上面、侧面)观察到的立体图形的形状，并画出草图。

为了较好地达成教学目标，在教学设计上突出了如下特点：1从情境入手，让所有学生都积极参与数学活动。兴趣是最好的老师。

课程的开始跨越学科，由学生熟悉的诗句引入，充分调动了学生的积极性，让学生在观察、探索和交流中，根据自己的体验，正确辨认从不同方向(正面、上面、侧面)观察到的立体图形的形状，并画出草图。

2亲身实践，从不同位置观察立体图形。观察活动的目的是引导学生亲身实践，感受从不同位置观察立体图形。运用教师搭、学生画，教师画、学生猜，连一连、画一画等不同方式掌握并巩固新知，从而培养学生的空间观念。

课前准备教师准备小正方体多媒体课件学生准备小正方体教学过程创设情境，生成问题师：平时经常听到同学们背诵古诗，那么你们会背苏轼的题西林壁吗？

(学生背诵)师：你们知道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是什么意思？

(学生低声讨论)师：同一事物从不同的方向观察会有不同的结果，今天我们就一起来观察一下由小正方体组成的立体图形，看看从不同角度观察会有什么变化。

设计意图：让学生在熟悉的情境中借助已有的知识经验展开学习，充分调动学生学习的积极性，使学生在不知不觉中融入学习环境。

探索交流，解决问题1教师搭立体图形，学生画平面图形。

(1)拿出一个小正方体，让同学们观察，并将看到的图形的正面画一画。(学生画一个正方形)

(2)拿出两个小正方体，上下摆放，学生自由观察，并将看到的图形的正面画一画。

(3)教师按照教材53页上面例题中图3摆出3个小正方形。师：从正面看这个立体图形，你能看到几个正方形的面？

画出来是什么形状？

(学生画好后交流，说出自己的困惑)2看平面图形，摆立体图形。课件出示教材53页中淘气画出的图形。师：猜一猜，这个立体图形可能是由几个小正方体组成的？

(2个、3个、4个、5个)组织学生拿出小正方体动手摆一摆。师：如果只有3个小正方体，那么有几种不同的摆法？

(学生想一想，动手摆一摆，看一看)师：如果只有4个小正方体，那么有几种不同的摆法？

(学生想一想，动手摆一摆，看一看)师：通过刚才的操作你发现了什么？

学生交流后小结：增加摆立体图形的小正方体的个数，改变立体图形的形状之后，看到的正面形状也可能不发生改变。3连一连。

课件出示教材中的第三个例题。师：看一看，他们三个都是从什么位置观察的？

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西XX时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监(国子学)一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。学生观察后明确：淘气从正面观察，笑笑从左面观察，小鸟从上面观察。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。师：想象一下，他们看到的分别是什么图形？

想好后连一连。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。(学生想一想，动手连线，并说一说为什么这样连)第4页