一、教学内容的萃取
二、教学目标的设计
(1)借助结构图,发现童话故事中的反复结构。
(2)学习比较性阅读,了解反复结构的基本特点。
(3)运用结构图,合作创编反复结构的童话故事,激发阅读童话故事的兴趣。
三、教学过程的安排1.交流阅读感受,发现反复结构
(1)课前阅读四个反复结构的童话故事,交流读后体会。
(2)借助结构图,发现规律。教师示范,梳理小壁虎借尾巴结构图。学生自主选择或自创结构图,分组梳理其余三个故事情节,并观察四个故事的结构图,发现童话故事中的反复结构。
2.讨论反复结构,了解基本特点
(1)思考:童话故事中的反复情节能调换顺序吗?了解童话故事中并列、递进两种反复结构。
(2)思考:反复结构的童话故事一般会反复几次?可以一直这样反复下去吗?了解童话故事反复的次数;特点。
3.运用结构图,合作创编故事
(1)读故事开头,讨论:会去干什么呢?
(2)四人小组合作,填结构图,口头创编反复结构的童话故事。
4.拓展阅读创作,激发阅读兴趣
(1)联系课内外阅读,找一找:曾经阅读过的哪些故事也是反复结构?
(2)课后作业:画一画:选择几个反复结构的故事,梳理结构图;写一写:将小组内合作创编的童话故事写下来。
四、教学设计的意图1.帮助学生确立实用的阅读方向现代人的阅读变得更加快捷,每天都要面对大量的信息。这是好事,但对于阅读者也提出了挑战。
如果有人能看到一篇一篇文章之间的关联,学会整合,学会将散乱无序的信息提升为系统化的知识,那么他的阅读将变得有效。
群文阅读就是要帮助身处碎片化;信息时代中的孩子如何去学习、面对这种阅读的挑战。如何帮助他们呢?就是模拟生活,同时将多篇文章放到学生面前,而且这几篇文章是结构化;的,是有内在联系的。
如在这堂课中所选的四个童话,都是反复结构;的,两篇课内两篇课外,小壁虎借尾巴为并列式反复,渔夫和金鱼的故事犟龟七颗钻石为递进式反复,分别体现了欲望越来越大、困难越来越大以及价值越来越大三种规律。
这样有内在关联的文章,是适合让学生进行比较性阅读的,是便于;让学生有所发现的。
2.帮助学生学习实用的阅读策略近几年,随着PISA、PIRLS阅读测试的引进,大家开始关注教阅读;和阅读策略。我们发现,伴随着质疑与思考,有许多显性的阅读策略需要掌握,如连接;重读;比较;统整;并且这些阅读策略是可教可学的。
群文阅读;可以依凭多文本;的优势,教学生一些实用的阅读策略。本节课的阅读策略是:第一,帮助学生学习比较性阅读策略;第二,引导学生如何使用并借助结构图发现反复结构的故事,我们将该阅读策略细化成了具体是哪些结构图、如何使用结构图、有了结构图可以做些什么,将阅读策略现实可行地和教学步骤紧密结合起来,降低了学生掌握阅读策略的难度,提高了他们对阅读的兴趣,充分发挥了阅读策略指导的优势。
3.帮助学生练习实用的阅读方式在现实生活中我们每天都要面对海量信息,学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等。
阅读教学中真实阅读情境的再现,尊重了学生的阅读习惯和学习心理。在本节课上,我们让出大量的时间给学生阅读,主要有四次:
(1)课前预习读,简要回答预习思考题,给不同阅读起点的孩子一个梳理结构图的辅助;
(2)分组快速默读,梳理结构图,为发现反复结构的特点做学习准备;
(3)快速浏览,思考反复情节能不能调换顺序,之后在四人小组讨论时不断地跳读;
(4)选择故事结尾阅读,思考反复结构的故事能否一直反复下去。不同篇幅、不同方式、不同时间点的阅读,再现了学生实际的阅读情境,给了学生大量的阅读时间。
通过这样的课堂阅读,学生也就能更好地进行思考、发现、探究、比较,从而促进阅读能力的提升。
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