内容提要：在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。
关键词：自主梳理精选内容精讲多练及时测评谈起复习课，让人不禁想起了一个坐“冷板凳”的角色。印象中，复习课就是先整理归纳知识，再进行练习，还有残存在脑海里的“横成片、纵成线”，很少有人会为这种类型的课劳神费力。
然而，据统计受人冷落的复习课却至少占据了教学总课时的三分之一！小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；
有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍；有的采用“练习校对再练习再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。
这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。我认为改革传统复习课教学模式，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。
它是小学数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
一、自主梳理。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越疽代疱梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。
新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。
如“万以内数的认识”的复习，我先让学生自己整理万以内数的认识的有关知识点，再进行小组合作学习，开展生生之间、师生之间的互动活动。
结果学生说出了各自学到的知识内容；还有不少学生点出平时同学容易犯错的题，如：3006这个数读作：三千零零六，是错的。
并指出读数的方法：万以内的数，中间有一个0或两个0，只读一个“零”。这样更能让学生把相应的知识记牢，他们整理知识的水平决不亚于老师。
班里的每一个同学都能积极举起小手，希望自己能把学到的知识跟同学们分享。在老师、同学的惊叹和赞美声中，形成了全班学生的高涨学习情绪。
二、精选内容。心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对复习的内容发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官(包括大脑)处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。
数学课程标准(实验稿)中也指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此复习课要从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象。
例如在复习“克和千克”时，我先出示了马XX的一则生活日记：今天是____年6月9日，星期一。大家好！我叫马XX，我今年8岁了，长得胖胖的，体重已经达到50克。
我每天早上能吃掉两个重60千克的鸡蛋，喝掉125克的酸奶，然后背起3克重的书包高高兴兴上学去了学生看后哈哈大笑，我故作正经地问：“你们笑什么？
”学生迫不及待地回答：“这位同学的日记里单位用错了。”我因势利导，“同学们真聪明，很快就发现了日记里的问题，这说明了什么呢？
”学生回答：“可见我们要正确使用计量单位，不然会闹笑话。”“生活中如果用错单位，甚至可能会带来很严重的后果。”我又乘胜追击，问：“你能举例说说吗？
”聪明的小潘_学说：“例如医生用药时错用了单位，那病人可就麻烦了。”我欣慰地小结揭题：“太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。”
引出课题“克和千克”，接着帮马XX改正了日记中的计量单位。这里我从学生很熟悉的日记引入，故意错用单位，引发学生的兴趣，激起学生的思维发现问题，还引导学生说出了生活中错用单位引起更严重的后果，让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大程度地调动了学生学习的主动性和积极性。
复习内容要既能激发学生的复习兴趣，又要突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，围绕复习的主题，教师一定通览教材，把其中经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习；
围绕平时单元测试中，学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练；教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，作有益的补充。
三、精讲多练。机械的重复，什么都讲，什么都练是复习的大忌，复习一定要有目的，有重点，要对所学知识归纳，概括。构建单元或者主题的知识网络体系时，小学生如果做起来比较困难，就可以由教师完成，但要讲解，使学生理解整个知识体系。
一些规律性较强的问题，学生往往表意不清，这需要教师来规范学生的语言，甚至是让学生记住教师的语言。总之，教师要么不讲，要讲就必须讲明白。
多练，但要突出层次。一般的练习设计都遵循：先基础再拔高，由浅入深的规律。习题要具有开放性，创新性，使思维得到充分发展。
要让学生通过练习来正确评估自己，自觉补缺查漏，面对复杂多变的题目，严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验。
多练另一方面还体现在一题多解，提高解题的灵活性。有些题目，可以从不同的角度去分析，得到不同的解题方法。例如在解决下题：课本第54页“做一做”“知道每个面包3元，小X的小组买了9个，小X_小组买了6个，要求小X的小组比小X_小组多花多少钱。”
我要求学生用不同的方法进行解答。此题解决思路有两种：一种是先计算小X的小组花了多少钱，再算小X_小组花了多少钱，最后算出多花的钱数，涉及三步运算；
另一种是先计算小X的小组比小X_小组多买几个，再算多花的钱数。一题多解可以培养分析问题的能力、灵活解题的能力。不同的解题思路，列式不同，结果相同，收到殊途同归的效果。
同时也给其他同学以启迪，开阔解题思路。还有另一种情况，例如在解决下题：“在计数器上用4颗算珠表示算珠出四位数，并写出来。”
时要引导学生考虑多种情况，结果不是唯一的，而且最后又要从结果中得出规律：算珠拨在千位上，表示的数较大。在复习时，要从不同的角度去思考，要对各类习题进行归类，这样才能使所学知识融会贯通，提高解题灵活性。
四、及时测评。新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。
在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。
每当复习一个章节完成时，我会留下一定的时间让学生看书质疑；有时选取数量适当的题目进行当堂检测，对掌握较好的学生给予表扬或奖励荣誉卡。
积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。
综上所述，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。
数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。
它的教学目标更注重认知性目标和发展性目标的有机整合，着眼于学生的可持续发展。4
这次有幸听了张XX的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。在本节课课中，张XX围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的本事。
浅谈小学数学概念课教学小数的产生和意义的教学反思数学概念是揭示物质的本质、属性与共同特征，具有抽象性、复杂性、严密性，并蕴含着丰富的内涵，具有固定和同化新知识的功能。一切的数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念，它是数学的基础，是学生计算能力提高，空间观念形成，思维能力发展的前提和重要保证。学习数学的过程就是一个不断运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。因此数学概念的教
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