说题比赛总结这次学生说题比赛，对我们来讲是一次考验，也是一次锻炼的机会。我们初二年级的学生，他们的学习基础相对比较差，学习能力也相对比较弱，针对这样的实际情况，三位任课老师在平时的教学中总是感到忧心忡忡，有较大的压力。
新的教学理念要求我们教师在教学上要以学生为主体，在课堂上要多学少教，把更多的时间还给学生。但在实际操作中，往往会出现偏差。
当回答不出问题时，老师总是会没有耐心等待，忍不住去替他们回答；当学生回答问题错误时，老师又不给他纠正的机会，换其他学生回答；
当学生提出的问题不在老师的预设范围内或者偏离了主题，老师会回避掉学生的问题。在这样的学习状态下，久而久之，学生就变得胆子越来越小，越来越没有自信，也就越来越没有学习积极性，最终习惯于老师把知识灌输给他们。
反思一下自己，我也有这样的问题，在平时上课时自己偏多，总不敢放手让学生多讲讲。比较杜郎口中学的学生在课堂上那种大但自信的表现，再回想上星期在延安中学听的一节公开课，他们的学生表达能力很强，思维很清晰。
比较我们的学生，在上课回答问题时胆子都比较小，表达能力也比较弱。有些学生会解题，但不会说题，老师让他说说解题的方法和思路，有时因为紧张而表现得语无伦次。
如果找一下老师的原因，应该是从小没有在这方面尽力培养他们，平时也没有给他们足够的锻炼机会。这次说题比赛如果能暴露出一些问题，那么对老师今后的教学也会起到警示作用。
这次活动，我们年级被安排在最先，我们计划每班选一道题进行比赛，共要准备六道题。当时，学生已经学完了一次函数，正在学习代数方程。
代数方程的内容以基本概念和计算为主，可说性相对差一些。而一次函数的题目难易有别，类型多样，很多题目综合性强，所蕴含的数学思想和方法也很多，如分类讨论的思想方法、数形结合的思想方法等。
所以我们决定选择一次函数的题目。为了体现公平，我们觉得选择的题目应该难度相当。不同类型的题目，在难易程度上很难判断，所以最终选择了相同类型的这六道题。
这六道题大多是一次函数和几何图形相结合的综合题，难度也差不多，是之前学生在作业和练习中错误率最高的，也是学生最困难、最薄弱的题目。
这几道题的共同特点是题目中的文字语言比较多，并配有图像，我觉得之所以学生不会做这些题，是因为他们在审题时比较困难，他们对语言文字的理解比较弱，不善于在文字和图形中提取有用的信息，不会把图形中的线段长度、点的坐标以及直线解析式有机地结合起来，相互转化。
我们选这些题，希望借说题活动，能够把这个内容再提高巩固一下。在参赛学生的准备过程中，老师们给予了必要的指导和帮助。
比赛在多功能厅进行，由学生主持，由全体数学组老师和每班选出的三位代表做评委，由全年级学生及班主任观看。比赛前，我们任课老师总是捏着一把汗，不知道他们的表现会怎样，会不会发挥失常出洋相。
但比赛中，他们的表现没有令我们失望，顺利完成了，每位学生也有各自的亮点。第一位同学是
(2)班的庞X，他在第(2)小题中精心准备了三种解法，但是因为第一个上场，太紧张了，说完第一种方法就下台了，把后两种方法给忘了；
第二位同学是
(1)班的朱XX，他的亮点是，在第
(2)小题中提出了分类讨论的思想方法。当OQA是等腰三角形时，他分了三种情况讨论，即
(1)OQ=OA,
(2)OQ=AQ,
(3)AQ=OA，再一个个去解。第三位同学是
(3)班的李XX，他的第(1)小题，可通过证三角形全等来做，也可以用两点间距离公式列方程组来做。几何方法相对比较简单，他重点讲了，后一种方法要解无理方程组，比较麻烦，他只是简单说明了一下；
第四位同学是
(6)班的刘XX，他的亮点是，他先用流程图分析了一下这道题目的解题思路，再说解题过程，这样可以让听的人更明白；第五位学生是
(4)班的陈XX，她的
(2)、(3)两个小题都介绍了两种方法，一是运用公式“路程=速度时间”来做，二是运用一次函数知识来做；第六位同学很聪明地找了一位同伴帮她操作翻页笔，两人配合默契。
这样，她自己就能更专注于说题，说得很流畅，也提出了分类讨论的思想方法：当直线CD与y轴相交或者与直线AB相交时，都可以使分成的三角形和四边形的面积为1：7。
整个比赛过程中，会场的秩序良好，下面观赛的同学能够很认真地倾听台上学生说题。有些学生瞪着眼睛看着，可能反应不过来或者听不懂，但态度不错。
最终我们评出了一个一等奖，两个二等奖和三个三等奖，人人有奖，以资鼓励。我在两个班的家长群中发布了学生获奖的喜讯，家长又高兴又点赞，并感谢老师，说明家长也喜欢举行这样的活动。
这次活动因为是第一次进行尝试，师生还缺乏一定的经验，我觉得还是留有遗憾的：从那么密密麻麻的解题过程，反映出所选的这些题偏难了些。
很多学生的解题能力未达到这样的水平，这可能会打击掉一部分学生的积极性，在观赛时如果听不懂，就没什么收获了。学生说题时大多只说了完整的解题过程，还缺少他们的审题过程，对解题方法和技巧的分析以及对题目的认识和感受等等。
我觉得学生说题比赛对于数学学科而言，是一项非常有意义的活动。它可以给学生枯燥数学学习带来一些乐趣，提高学生学习数学的积极性；
参赛学生在赛前不断的练习中可以增加胆量，提高表达能力；教师指导学生说题时，师生可以共同进步，拉近了彼此的距离；其他学生在观赛中也可以有所收获，意识到自己与参赛学生间的差距，增强竞争意识，提高解题能力，激发更多学生参与到今后的此类比赛中。
这项活动在教学上也给了我们很重要的启示：平时教学中，我们总是苦恼于为什么有些题讲解了几遍，学生还是不会做或者做错。
有时候可能是因为学生的思维方式与老师的不一样，无法相互碰撞，所以困难始终无法解决。如果老师能听听学生对题目的理解，说说他们的解题方法和思路，或许就能找出症结所在，对症下药。
对于同一道题，有时候老师和学生的考虑角度和解法可能不一样，有时学生的解法可能老师没想到，甚至比老师的更好。我们在辅导学困生时，总是按照自己的思路反复地给他们讲解，不如反过来听听他们对题目的理解，他们的困难所在，再有针对性指导他们，可能辅导的效果会更好些。
平时的课堂上，我们可以多多尝试让学生说题，采用生生互动，师生互动，小组合作探究等方式，将学生从被动地接受知识、机械训练变为主动地用眼睛去观察，用脑子去分析，用语言去表达，从而使教和学更有效。
最后，我觉得学生的说题能力的提高需要老师长时间的培养，只有老师改变了，学生才会改变。
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