【篇一】小班区域观察记录分析A与措施观察过程：最近在益智区投放了筷子，结合益智区的数学盒实行按数夹物的活动。我与她们一起玩，以便指导幼儿用筷子的方法。
我说:“我先夹”，于就是在“1”的盒里夹了一个小球，其她的孩子依次夹取，到赵XX时，已就是最后一个数字“6”，我问:“这就是几?”元辰说“就是8”其她的孩子说“不对、不对”，元辰又说:“就是9”。
我就问旁边的刘X:“她说的对不?”刘X脸都红了，紧张的说:“不知道”。于就是我们又把那个数字儿歌背了一遍，元辰才改了过来，我们又继续夹起来。
分析A：元辰在各种活动中表现比较突出，她接受水平较强，爱动脑子。我原想就指导刘X的，刘X对数的概念较模糊，所以平时对她的指导较多，但就是在区角活动中，发现了元辰（我认为她很明白）对数还就是模糊的，对数还有混淆，这也说明有部分幼儿对数的理解不就是非常清楚，在集体活动中不易发现，因为在集体活动中幼儿易模仿与从众，使老师不能全面的了解每个幼儿。
措施：在生活的各环节增强对数字的理解，在区域活动时多观察幼儿，指导幼儿对数的实际意义的理解，并做有效记录，小组活动时全面了解每个孩子的发展的水准，益智区更换材料，增强趣味性，提升幼儿学习的积极性。
【篇二】小班区域观察记录分析A与措施所在区域：益智区幼儿活动情况记录：“老师，我不会打结。”欣X一脸的愁容向我请教。
“欣X您已经把毛线的一头串了过去，非常棒，那还有另一头，您觉得应该怎么串呢?”“恩，用毛线的另一头串。”“恩，欣X很棒。”
欣X听了我的鼓励话，就接着做游戏，旁边的谢XX就问:“老师，您瞧我打的结对不?”“您瞧上面的结打在了反面，而您的结打在了正面，您觉得对不?”“不对，我不会改。”
她一面瞧着手头的毛线发呆，一面说。“先把毛线拆了，然后再瞧瞧前面的结就是怎么打的，学习下，模仿下，再来试试，好不?”她点了点头。
行为分析A:纲要中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或展开其她活动。”
在活动中，很多幼儿因为精细动作发展的还不就是很好，所以在制作手工艺品的时候常常会遇到困难，特别就是打结，串毛线等，都就是细小的动作，靠的就是小肌肉群。
所以不但让孩子要学习一些制作的小技能，而且也要鼓励孩子大胆的去尝试制作。通过自己的尝试，即使不成功，或者不完美，都没相关系，只要就是通过自己的努力在完成制作，那便就是的。
后续支持：在幼儿制作的过程中，能够提供一块指示牌子，让幼儿按照牌子上的指示来实行活动，减少语言提示。【篇三】小班区域观察记录分析A与措施观察时间：1.13观察地点：小二班益智区观察对象：马X、付_观察实录：今天的天气非常好，小朋友们早早来到了幼儿园。
马X和付_选择了益智区，拿出去找规律的材料玩了起来。付_把所有的卡都扣了下来，全都混在了一起。马X这时候发现了底板，并且仔细观察了上面图案的不同以及规律：“这里有一张卡片，上面的图案和这些小的是一样的，我们可以像这样放。”
说着给付_拿了一张底板，并指出上面的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，在扣下来的小卡片里找到一样的，并教她按照底板给的样子进行排列摆放。
教师评价过程：马X能关注到图案的不同以及规律，并能按照不同的图案特征进行正确的排列，这一行为符合指南科学领域
(二)数学认知目标三，感知形状与空间关系第1点，能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。支持策略：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，教师应引导幼儿尝试发现事物间的异同和联系的过程。
【篇四】小班区域观察记录分析A与措施观察时间：1.12观察地点：小二班益智区观察对象：张_、段_观察实录：今天早上8：00，我们的区域游戏时间开始了，张_和段_选择了美工区。
她们拿起木头桥梁和小汽车玩了起来。段_拿起这个材料看看，拿起那个材料玩玩，但是不知道如何去玩。这个时候张_说：“看，这里有照片，我们拼一个和这个一样的。”
说着她们一起拼了起来。拼好了，段_说：“这个像一个滑梯，我们可以把小汽车放上去。”说着她们把小汽车放上去，小汽车自己滑了下来，张_说：“小汽车滑滑梯喽，真好玩！”教师评价过程：张_能观察图纸上的图示方法，并和段_一起尝试按照图纸拼搭，这一行为符合指南科学领域
(一)科学探究目标二，具有初步的探究能力第1点，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。支持策略：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析A问题和解决问题。
【篇五】小班区域观察记录分析A与措施观察记录：允X和琪X进入阅读区后，在看了一圈后，允X拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪X手里拿了个萝卜，允X看到后说：“萝卜萝卜”就让小兔子“吃”起了萝卜一边嘴巴里说：“好好吃呀，好好吃呀”并接过了琪X手里的萝卜，允X一边嘴里不停地说了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜欢”一边又将萝卜还给了琪X，转身开始在手偶中找了一个瓢虫的手偶套在了另外一只手上，瑶X这时放下了手里正在看的藏在哪里了这本书，捡起垫子上的乌龟手偶套在了手上想和允X一起玩手偶，允X一个人沉浸在自己的手偶中一边模仿起了小动物走路的声音，一边让手里的手偶走起了路，并没有理睬瑶X，瑶X就把手偶放回去，在书架上找了农场这本立体书，刚翻开允X就带着手偶中的小动物“爬”了过来，瑶X就带起了奶牛的手偶和允允还有琪X三人玩起了手偶，模仿着小动物走路的样子，一会儿允允手中的小动物走了，瑶瑶又看起了农场这本立体书，一边看一边翻开里面的立体页面给允允看，同时瑶瑶戴上了书本封面上的奶牛手偶模仿着奶牛的走路样子，而琪X开始拿了本立体书看了起来。
在整个过程中萱萱不受任何人的影响拿了主题内的书一页页地翻着，看完一本又换一本地看着主题内的各种有关小动物的书。观察分析A:手偶和立体书是语言区比较受欢迎的材料，这两样都是比较立体和直观地内容，对于孩子们来说手偶可以直接戴在手上模仿动物的声音、走路姿势，戴上手偶让幼儿对自己所扮演的动物角色更有代入感，更愿意去模仿，同时会和旁边的幼儿产生交流，纲要指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”幼儿在摆弄这些手偶的同时，运用语言进行交流，也发展了人际交往能力。
立体书的翻阅往往给幼儿一种处处是惊喜、处处有秘密的感觉，每次幼儿在翻阅立体书的时候都会一页一页认真地翻阅，不错过任何一页，幼儿在翻阅的同时也会露出惊喜的表情，也会互相猜一猜到底里面藏了什么，给幼儿带来了惊喜也带来了语言的交流。
思考与跟进：在今天的观察中，瑶X在摆弄了一会乌龟的手偶后，马上换上了奶牛的手偶，并且反复看着农场这本书封面上的奶牛的图片，手偶与书上内容的相结合，更引起了幼儿扮演的兴趣，更愿意去模仿，也加深了对奶牛外形的理解。
材料不禁思考手偶材料的投放如何帮助幼儿加深对故事和动物外形的理解?在下一次的材料调整中是否可以不是按材料的种类进行分类，而是书本与书本中对应的手偶一堆堆分类摆放，以便幼儿在摆弄手偶的同时更了解书本中的内容。
造词遣句很用心！
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